網帖揭露認為，“三模三電”比賽中設置了幾十個不同等級、規格或發動機排量分類，項目過多，導致“幾乎所有參賽者都能獲獎”。“某些學校發現這是一條高考加分的捷徑，大規模組織學生參加獲取加分，‘三模三電”加分已完全超出了鼓勵體育鍛煉的意義，成為給人鉆高考空子和滋生腐敗的溫床。”

　　對此，陳方告訴中國青年報記者，浙江省于今年1月出臺政策，縮小“三模三電”加分分值和范圍。與此對應，全國青少年電子制作錦標賽也縮減了比賽項目，從今年起，簡易機器人制作等項目將取消高中組比賽，團體獎項也將取消高考加分資格，可以加分的人數從去年的50多人縮減到十幾人。

　　同時，陳方介紹，江蘇省至少在5年前就已經取消了該項比賽的高考加分權利。

　　“全國都應該取消全國青少年無線電通信錦標賽獲獎后的高考加分權利。”陳方說，“目前，全國青少年無線電通信錦標賽開展面比較窄，只在浙江、江蘇、北京、天津、上海及廣東等經濟較為發達的省份和直轄市開展，資源分配方面存在不公平，很多較為艱苦的學校根本不具備條件。而且，從比賽規則的嚴謹性及評判標準等方面講，都與高考有一定的差距。”

　　陳方也坦承，自取消高考加分以后，江蘇省大部分學校雖然都向學生提供對講機、收訊機等公用設備，但是，高中學生參加各種無線電通信比賽的積極性大為降低。

　　“今年沒有一個人報名高中組項目的比賽。”陳方說，“一般都是成績好的同學參加比賽。取消加分后，高中生就不愿意花備戰高考的時間來參加比賽了。”

　　“在有高考加分的省份，‘三模三電’是比較熱，但我并不認同以高考加分來推動這項運動。”鄭銘剛說。

　　鄭銘剛認為，與傳統體育項目考驗運動員體能體力水平不同，“三模三電”這類運動注重的是選手的動手能力、創新能力和科技知識儲備。“在一些國家，高中就開展通用技術課程，以培養科技創新人才。在我國，三模三電’也是一項非常有利于素質教育的活動。”

　　網帖還質疑“三模三電”項目加分的意義：“大學需要那么多玩‘三模三電’的‘模電人才’嗎？這些‘模電人才’又有多少人進入了與它有關的專業？有幾個在大學里繼續參加‘三模三電’比賽？”

　　鄭銘剛舉例說：“比如，有一名通過‘三模三電’加分進入浙江大學的學生，他在大學期間創辦了電子制作俱樂部，在這個領域有很好的發展。”

　　他并不希望用高考加分來促進“三模三電”的發展：“這項運動富有趣味性、專業性、創造性，對于孩子的全面發展很有幫助。用加分來鼓勵，難免導致一些功利性的參與。當然，在現在的高考指揮棒下，如果不用高考加分來鼓勵和刺激，可能鮮有學校會重視，也鮮有學生會參加。高考加分鼓勵‘三模三電’運動，實屬無奈。我更希望看到這項運動能夠普及性發展，而不是現在的情形。”

　　陳方認為，無線電通信是一項對青少年智力開發極有幫助的比賽，為激勵學生參加這項傳統益智的比賽，教育部門應該考慮把它作為考核評估學校業績的一個方面，以敦促學校的方式來激勵學生參與。